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良好的高校教师发展制度是保障教师质量,进而提高高等教育质量的必然要求。教师发展与教师培训不同,它强调教师的自主发展和自我提高,其内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高。当前在中国,建立高校教师发展制度,既要注重向西方国家借鉴和学习,也必须重视实际情况,加强对新教师的培训,改革培训的方式方法;发挥院校在教师发展中的组织主体作用;并采用多种方式调动教师自我发展的积极性。
Abstract：[1]中国教育统计年鉴2004[M].北京:人民教育出版社,2005:16.
[2]中国教育年鉴2003[M].北京:人民教育出版社,2003:84.
[3]2005全国教育事业发展统计公报.中国教育科研与计算机网,http://202.205.109.111/20060706/3198649.shtml,2006-07-06.
[4]管培俊.中国高校教师培训工作及其评价——新时期中国高等学校教师培训之二[J].《中国高等教育》,2001(3-4).
[5]Lanthan D.Camblin Jr.;Hoseph A.Steger:Rethinking of Faculty Development,Higher Education,Vol.39,No.1,(Jan.2000),P1-8.
[6]John A.Centra:Types of Faculty Develop-ment Program,The Journal of Higher Education,Vol.49,No.29(Mar-Apr1978),P151-162.
[7]全国高等学校师资管理研究会主编.高校师资管理研究[M].上海:华东师范大学出版社,1986.
[8]卡内基—梅隆大学教学提高网站:http://www.cmu.edu/teaching/.
[9]依利诺斯大学教学卓越中心网站:http://www.oir.uiuc.edu.
基本信息:
中图分类号:G645.1
引用信息:
[1]潘懋元,罗丹.高校教师发展简论[J].中国大学教学,2007(01):5-8.
2007-01-30
2007-01-30