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“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程
战德臣;聂兰顺;徐晓飞;当前,大学非计算机专业计算机课程存在知识型/技能型教学与未来计算能力需求之间的鸿沟,致使计算机教育存在危机。本文分析了这一危机产生的原因,提出应对危机跨越鸿沟的办法应是开展计算思维基础教育,分析了计算学科中的思维特别是可实现思维与知识、能力之间的关系,提出计算思维与计算能力的培养宜采取"1+X"模式,界定了作为"1"的"大学计算机"课程中计算思维的特征,据此对"大学计算机"课程进行了面向计算思维教学的内容重构——讲授计算学科的普适思维(计算机的思维和应用计算机的思维)以及计算学科的基本素养,探讨了"大学计算机"课程的思维性教学方法。最后,简要介绍了上述教学改革在哈尔滨工业大学的实践及效果。
人工智能时代高校思政课的智慧化教学创新与建构路径
李华君;王沛佳;高校思想政治教育是实现新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的必要途径,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。而传统的教学场景已无法满足新时代思政课的教育需求,资源共享渠道的缺乏导致教育信息断层,普适性的教学内容难以适应个性化的新一代青年学生。人工智能技术的发展、智能时代的开启对高校思政课的人才培养目标、教师队伍构建、教学模式带来了显著影响。借助新一代人工智能技术的强力支持,高校思政课的教学对象、过程都可以被感知和互联,实现智慧化教学。高校思政课应主动迎合时代变革,探索人工智能新时代教学创新路径,这也是不断增强思政课思想性、理论性和亲和力、针对性的重要举措。
案例教学过程优化研究
郭忠兴;案例教学是一种以教学案例为基础,以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点,以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目的的教学方法。该方法在国内外职业教育中获得广泛应用。本文讨论了案例教学"以学员为中心"的教学理念,分析了案例教学的实施过程,即计划—动员—讨论—点评,指出了对非职业型公共管理类学生实施案例教学存在的几个主要问题,并针对这类学生特点提出了优化课堂案例教学过程的建议和调适途径。
大学数学课程思政的课堂教学实现
彭双阶;徐章韬;课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,课堂教学是课程的直接表现形式。本文明确了大学数学课程思政的定位,并从师德建设、课程思政教育元素挖掘、寻找不同课程的思政切入点、更新教学手段等方面,探讨了在课堂教学中落实课程思政的有效路径。
党史学习教育融入高校思政课探析
黄蓉生;胡红梅;高校开展党史学习教育,有助于将青年学生培养成为社会主义合格建设者和可靠接班人。高校思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,把党史学习教育融入高校思政课具有必然的生成逻辑:立足历史逻辑,党史学习教育与高校思政课渠道共筑;立足理论逻辑,党史学习教育与高校思政课内容目标融通;立足实践逻辑,党史学习教育与高校思政课实践活动同向发力。立足历史、理论、实践论域,回答了党史学习教育"为何""以何""如何"融入高校思政课,形成一个严密完整的逻辑体系。
关于应用型人才培养模式的思考
关仲和;人才培养模式创新既是高等教育研究的重大理论和实践问题,也是高等教育发展的综合性改革项目。要按照由理论依据、教育目标、操作程序、实现条件和教学评价等五大构成要素创新人才培养模式。当前要围绕"教什么"和"怎么教"两个本质与核心问题,重点解决课程教学目标及要求和教学大纲的制定,学思结合、知行统一与因材施教的实行,以及"懂教育、通实践"教师队伍的培养等最大问题。要在国家和学校政策、资源的强有力支持下,在科学教育理论和人才培养观念指导下,坚持不懈地开展长期艰苦的、以专业层面为主的、以培养方案和课程大纲为重点的、以课堂教学为抓手的、以人才培养模式创新试验区为平台的、多种形式、各个层次的教育教学改革试验,培养大量满足经济社会发展需要,符合人的全面发展需要的技术型、应用型优秀人才。
红色资源赋能高校思政课教学：可为、应为、难为与何为
姜长宝;任俊霞;红色资源凝结着丰富的民族精神、时代精神和党史国史文化,承载着内涵深刻的思想政治教育元素，是赋能高校思政课教学改革的重要内容和有效载体。深入研究红色资源赋能思政课教学，既是传承红色基因的重要举措，也是新时代高校思政课改革创新的重要课题。文章从红色资源赋能高校思政课教学的深刻内涵、重要意义、面临困境、破解路径等进行研究，深度挖掘红色资源的思想政治教育价值，切实推动高校思政课改革创新，增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
应用型本科的课程改革:培养目标、课程体系与教学方法
陈新民;本文基于实践视角,将应用型本科的课程改革聚焦在厘清培养目标定位,构建服务于培养目标的课程体系和变革教学方法上,并就应用型本科的课程改革策略进行了探讨。
翻转课堂教学模式：变式—统一—再变式
郭建鹏;教学模式是当前翻转课堂研究的重点和难点。运用"特殊—一般—特殊"的规律,对翻转课堂传统版、操作版、翻转版和综合版几种变式进行统一,提出了O-PIRTAS通用模式。"变式—统一—再变式"反映了翻转课堂的发展规律。"变式到统一"能为设计翻转课堂提供一般性的框架指导,"统一到再变式"能为实施翻转课堂提供具体可行的解决方案。当前倡导翻转课堂,应破除对翻转课堂简单化、僵化的理解,在深刻把握翻转课堂本质内涵的基础上,将翻转课堂所体现的教学原则有效地应用于具体情境的教学之中。
高校混合式教学的研究主题、发展脉络与趋势分析——基于citeSpace的知识图谱研究
彭芬;金鲜花;近年来对混合式教学的探讨逐渐从理论走向实践,越来越多的高校教师开始关注混合式教学设计并付诸实践。本文以CSSCI数据库中2005—2020年我国高校混合式教学研究论文为样本,运用citeSpace文献计量软件,对我国高校混合式教学的研究热点、研究主题、研究脉络及研究趋势进行梳理,以期对该领域的研究提供借鉴。