2026年 04期
以教育家精神引领教师争做新时代的好老师、“大先生”
张艳国;陈相森;弘扬教育家精神，培养成千上万的优秀教育家，建好建强教师队伍，这既是教育事业取得跨越式发展的迫切需求，也是党和人民赋予教育工作者的庄严使命。弘扬教育家精神，是关乎国家发展、民族兴旺的一项重要战略选择，是新时代深化教育改革发展实践的必选动作。教育家精神六个方面的内涵要义，编织出中国特有的教育家精神图谱，描绘了教育家精神面貌，凸显了教育家精神特质与品质。在教育家精神六个方面的精神品格中，总的精神统领是全面贯彻党的教育方针，潜心教书育人、培根铸魂，持续为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，造就更多可堪大用、能担重任的栋梁之材。结合教育家精神的内涵特征，溯源教育家成长的动力源泉，教育家精神的形成与教育家成长的超越性、主体性、卓越性相互关联、密不可分，它是我们学习教育家精神内涵与特征应该掌握的关键因素。立志做好老师、“大先生”者，需要教育者树立向名师大家看齐的意识，以一流的素质造就一流的业绩，以一生的贡献造就卓越的精彩人生。
高师院校中国语言文学学科拔尖创新人才培养路径探析
孙艳红;全面提高人才培养质量是新时代教育的重要命题，培养拔尖创新人才是教育强国的重要举措。因此，高校要在差异化个性需求背景下构建新的人才培养模式。中国语言文学学科的拔尖创新人才对国家文化繁荣、社会进步和民族复兴具有深远的影响，培养模式重构意义重大且刻不容缓。立足高师院校办学定位，以中国语言文学学科特点和社会需求为导向，通过文献整理、要素分析、走访调研等方法，探讨拔尖创新人才培养路径。以要素理论为依据，确定多极化人才培养目标；以新文科理念为指引，构建最优化课程体系；以协调育人机制为手段，实行多渠道培养方式；以科学衡量人才培养质量为目的，探索多元化评价路径。这些举措不仅可丰富完善新时代拔尖创新人才培养理论体系，也可为构建中国语言文学学科人才培养模式提供典型范例。
拔尖人才课程体系的目标导向型设计方法研究——以“航天力学”课程为例
李道奎;谢文佳;基础学科是国家创新发展的源泉、先导和后盾。培养基础学科拔尖人才是高等教育强国建设的重大战略任务。针对传统“航天力学”课程体系存在的培养目标与课程设置缺乏系统对应、核心课程学科壁垒显著、课程体系分层递进设计不足等突出问题，提出“目标导向型”课程体系设计方法。该方法通过“培养目标解构→能力图谱构建→课程知识图谱构建→目标—能力—课程对接→课程体系设计”的逐层细化落实，将培养目标切实落实到课程设计之中。以此为指导，构建四层能力模型，设计动力学与控制、固体力学、流体力学、航天力学数值计算四大核心贯通课程，形成“纵向贯通+横向交叉”的一体化课程体系。
“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课案例教学操作方法
刘鹏飞;郑州;建好讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程是当前高校思政课建设的重要内容，探索契合课程特点和学生认知规律的案例教学方法，对提升课程建设质量、增强课堂教学效果具有重要的现实意义。案例教学方法具有逻辑严密、过程严谨的特点，需要精准选择和提炼教学内容，选编出能够承载教学目标的高品质案例，通过课前布置和课中强化两个环节将案例完整呈现，进而在高质量的课堂讨论中实现学生认知与课程主题的深度衔接，在此基础上，通过高水平的总结与提升将学生的零散认知串联成系统逻辑。
从数据到决策：“数值分析”课程循证教学的双环耦合模式构建与实证
张来;王佳利 ;姚婷;针对高校公共基础课普遍存在的规模化教学与个性化培养之间的结构性矛盾，以“数值分析”课程为例，构建并实证检验一种数据驱动的“课程—单元”双环耦合循证教学模式。该模式以循证教学理念为内核，采用设计型研究（design-based research,DBR）方法论，通过课程环（宏观设计）与单元环（微观实践）的动态耦合，实现“数据采集—证据转化—教学决策”的闭环迭代。教学实践表明，该模式可有效推动教学评价体系由单一行为表现转向“知识内化”与“思维外化”并重转型，学生的学业成绩与深度参与度显著提升。基于学习行为数据的聚类分析识别出四类典型学习者画像，可为精准教学干预提供实证依据。
场景互通·平台联动：政治学与行政学专业课程教学模式创新
张力伟;张贤明;政治学与行政学专业的课程不仅关系到理论知识教学，更涉及培育学生对中国特色社会主义制度的认同感。传统政治学与行政学专业课程教学设计难以适应新时代人才培养需要，亟须在课程教学模式创新中提升人才培养效能。立足政治学与行政学专业基础课“中国政府与政治”，构建“场景互通、平台联动”的课程教学模式。通过高沉浸虚拟仿真（虚拟场景）、多层次社会实践（实践场景）、开放式在线课程（线上）、互动式翻转课堂（线下）四大模块的有机整合与数据驱动式联动，打破传统政治学教学的认知壁垒与实践围墙，实现从知识传授到认知图谱构建的范式转型，有利于在团队教学中培养教学队伍，提升教学效能。
从语言服务到价值共育：高校“推普实践”的育人逻辑与实施策略
矫雅楠;在教育强国建设与国家通用语言文字事业高质量发展的背景下，高校“推普实践”逐渐由单一语言服务活动转向兼具教学属性与育人功能的实践形态。基于对高校推普实践的系统梳理与教学观察，从实践教学视角分析其育人机理，指出推普实践通过语言服务进入真实社会场域，在行动体验与反思过程中实现知识转化，并进一步推动价值共育，形成以能力提升、责任生成和共同体意识涵育为核心的育人路径。研究表明，推普实践的育人效能有赖于制度化保障、真实情境支撑、项目化与课程化协同运行以及多主体联动机制的共同作用。通过上述机制的系统建构，推普实践能够由阶段性社会服务转化为可持续的实践教学形态。
高校教师使用教学智能体影响因素的分析
沈强;张泽;目前高校教学中，教学智能体的应用还处于尝试阶段，高校教师对教学智能体的认知和接受度等都会影响他们的使用意愿、应用能力和使用方式，但具体影响因素等尚未有系统的研究。为此，结合技术接受模型和行为预测综合模型，建立高校教师使用教学智能体的影响因素假设模型并形成相应量表。利用SPSS进行信效度检验，并采用结构方程模型进行数据分析，结果显示：除环境与行为意愿之间不存在正向作用外，个人、学校、技术和环境四个维度因素都会影响教师使用行为，即影响教学智能体应用的因素较多；技术的成熟度、易用性，个人的意愿和学校的支持都有助于推动教学智能体的应用。以上研究结果为教学实践优化、相关政策措施的制定和教学智能体的培训等都能提供有益参考。
基于关联主义学习理论的教育大模型技术研究
王志强;陈国良;彭小刚;关联主义学习理论凭借对学习本质的深刻洞察，在人工智能时代获得了进一步发展与深化。关联主义以数据关联性为要旨，着重强调个性化学习与精准化教学。教育大模型借助数据处理与分析，为个性化学习路径规划提供支持。探讨关联主义学习理论与教育大模型技术的融合应用及双向赋能，提升教学质量与学习效率，推动教育朝着个性化、精准化、智能化方向发展，为构建人机协同的新型教育生态提供理论范式与实践路径。
迈向未来教育：数字教材的建设理念与构建路径
曾凡林;孙毅;在数字化转型席卷全球的浪潮中，教育作为人才培养和社会发展的基石，正经历着前所未有的深刻变革。数字教材作为信息技术与教育教学深度融合的核心载体，其建设已超越单纯的技术升级，成为关乎国家人才培养战略、顺应时代发展脉搏、深化教育综合改革的战略性举措。从宏观层面阐述数字教材建设的时代必然性，剖析数字教材建设须遵守的必要原则和实施过程中的关键路径。结合哈尔滨工业大学理论力学数字教材的建设经验，阐述数字教材建设中如何深度融合教学理论与先进技术。以解决传统教学难点为导向，构建“知识载体—名师引领—智能辅导—精准测评”的全新学习体系，重铸教育范式，打造智慧学习生态。