2026年 06期
基于竞赛驱动的研究生创新人才培养模式探索
金石;耿新 ;关秀翠;研究生教育“研”字当头，强化学科研究是其应有之义，创新能力培养是其核心指标，培养拔尖创新人才是其根本任务。针对传统研究生培养模式中“知创脱节、跨学科育人缺载体、评估重结果轻过程”三大困境，提出并系统阐释竞赛驱动型研究生创新人才培养模式。该模式构建“课程筑基—竞赛赋能—企业协同”三位一体的育人生态链：以跨学科融智课程群夯实知识根基，以竞赛为核心平台激发创新实践，以企业真问题驱动推进产学协同进化。重点对该模式的理论逻辑、运行机制与普适性要素进行提炼，希望为同类高校构建竞赛驱动型创新人才培养范式提供学理支撑与实践参考。
面向自主知识体系建构的新闻传播人才培养转型
刘萍;作为自主知识体系建构的重要实践场域，新闻传播人才培养正经历由知识传授向知识生成的范式转型。将自主知识体系建构由“学术抽象”转向“育人具象”可以发现，知识体系并非被动复制与传递的对象，而是在人才培养过程中不断被运用、检验并加以发展，人才培养由此成为知识体系建构与创新进程中不可忽视的参与力量。基于此认识，从认知框架、问题结构与能力结构三个维度，梳理新闻传播人才培养参与知识体系建构的基本路径，并在此基础上探讨以知识生成为导向的人才培养融合机制，以期为推动中国新闻传播学自主知识体系的持续发展提供实践进路。
数智时代计算机基础智慧课程建设与人机协同教学创新
苏小红;何钦铭;郝兴伟;当前高等教育正在加速进入智慧教育阶段，在这一背景下，计算机基础课程教学面临着教学目标升级、课程体系重构、教学方法创新、教师角色重塑等多重挑战。在分析数智时代计算机基础课程教学面临的新问题、新挑战和新思考的基础上，以适配数智时代的人才培养和学生的个性发展需求为目标，提出构建“1+N+X”“宽、专、融”结合的计算机基础课程体系；通过数智赋能、跨域协同建设系列智慧慕课、校企合作研发课程智能体，探索 “学生主体、教师主导、AI补位、人机协同”的个性化教学场景和教学模式；通过“1+M×N”的名课示范和资源共建，实现东西部跨区域跨校协同教学和共同发展，为促进AI时代计算机基础课程数智化转型和教学改革探索有效路径。
科学家精神融入高校思政课教学：为何、以何、如何
王章豹;刘杰;作为中国共产党人精神谱系重要组成部分的科学家精神，是宝贵而鲜活的高校思想政治教育资源。将科学家精神有机融入高校思政课教学，能够发挥落实立德树人根本任务、推动思政课教学高质量发展、提升大学生科学素养、加快实现高水平科技自立自强的重要作用。按照“为何融入—以何融入—如何融入”的逻辑主线，探讨科学家精神融入高校思政课教学的价值旨归、核心内容和实践路径。
范式重构与边界厘定：人工智能赋能高校中国美术史教学的实践路径
丁薇薇;随着人工智能技术日益融入人文学科，传统中国美术史教学范式迎来了转型契机。在前期相关调研的基础上，人工智能赋能中国美术史课程教学的具体实践包括个性化学习、文献分析与学术研究、作品鉴赏、互动体验、辩证讨论、辅助创作与策展等方面，这些策略和路径在知识供给与认知模式、教学主体与课堂互动关系上重塑了中国美术史教学范式。在教学中应辨析人工智能技术边界和伦理风险，引导学生在新数字语境下建立兼具技术素养与人文判断力的高阶专业能力，使人工智能真正服务于育人根本和学科发展的内在自觉。
智慧课程“精准育人”协同机制研究
程晓多;随着国家教育数字化战略的实施，智慧课程的逐步落地，构建智慧课程“精准育人”协同机制有了新的可能。以智慧课程为基础，通过基于智慧教学评价的“教学预警”机制，精准锁定目标学生；运用基于“师”“辅”“生”协同的“督学”机制，精准分析目标学生问题，拟定个性化整改方案；激活课程育人的自我完善机制，精准调整教学内容和方法与学生的适配性；以学生身边故事为案例的育人机制，为解决学生问题提供精准价值导引，并强化学生情感共鸣、价值认同，提升育人效果；启用“教学跟踪”机制，通过随堂测验、个人作业等过程性评价精准追踪目标学生整改效果；借助育人成效反馈机制，依据“个人总结报告”、学生“获得感”调查问卷、教师“总结性评价”数据，从个体与总体两个层面验证智慧课程“精准育人”协同机制的有效性。
基于大语言模型的人机协同课堂教学质量评价新范式
曾勋勋;陈飞;阮奇;为了解决人工督导缺乏过程性量化评价指标以及大模型评价的“幻觉”问题，提出基于大语言模型的人机协同课堂教学质量评价新范式。该范式基于哈蒂“可见的学习”理论，首次提出“可见的督导”新模式，涵盖课堂教学六个维度，构建16项可量化指标与3项难量化指标。针对可量化指标，通过引入AI技术，对课堂教学中的视频等多模态教学数据进行智能计算；针对难量化指标，结合布鲁姆认知分类法，提出“认知路径评价法”进行等级评定。基于该范式引导大语言模型生成课堂教学质量评价报告，可为课堂教学提供更加全面、精准和个性化的评价结果。
数智技术赋能高校思政课问题链教学的逻辑理路
曲建武;张璐杨;数智技术具有数据联通、精准分析、智能应用、虚实融合等技术优势，为高校思政课问题链教学提供了技术支撑与创新动力。数智技术赋能高校思政课问题链教学，能够深化价值引领效能、驱动教学范式转型、赋能课程生态重构，对于推动思政课内涵式发展具有重要意义。从教学实然场域来看，当前高校思政课问题链教学的数智化转型仍处于探索阶段，存在结构性现实梗阻：在问题资源建设方面侧重体量聚合而忽视内涵挖掘，在问题情境创设方面偏重技术展示而弱化沉浸体验，在问题链条设计方面追求外在衔接而缺失逻辑层次。因此，需要从优化资源供给方式、回归情境育人本真、重构问题链条逻辑等方面发力，全面激活数智赋能问题链教学的育人效能。
AI技术优化实践教学体系的“立”与“破”
刘金库;杨嫣 ;朱学栋;人工智能时代，优化高校实践教学体系是时代发展的必然要求。遵循数智技术驱动下实践教学变革逻辑，夯实实践教学育人根基，基于“专业为基—AI赋能—场景融合—能力迁移”理念，探索构建AI赋能实践教学体系的整体思路与配套举措，突破传统实践教学内容、教学模式、教学评价等束缚，推动实践教学体系迭代与重构，更好地适配AI时代复合型工程人才培养需求，为高校实践教学数字化转型、拔尖创新人才培育提供实践路径参考。
教材建设规律的基本内涵及其实践要求
潘信林;袁帅;罗妍;教材建设规律的内涵指向为：体现国家意志、以学生为根本、以学术为基础、以学科为支撑、服务立德树人。此五个方面相互关联、互为支撑、辩证统一，共同构成教材建设规律的基本内涵。遵循教材建设规律，在具体实践要求方面，要坚持以人才培养目标为基本依据，坚持扎根中国大地、赓续中华文脉、厚植学术根基，坚持符合教育教学特点、学生认知特点和知识传播特点，坚持党的领导、强化国家事权。