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音乐教师职前培养模式对推动教师教育发展和提升美育师资水平发挥着重要作用。目前我国音乐教师职前培养模式不断完善，但仍存在培养主体办学特色不够鲜明、培养目标就业指向较为模糊、培养课程内容融合程度较低等现实问题，难以满足高质量音乐师资的社会需求。澳大利亚、德国、美国在音乐教师职前培养主体、培养目标、培养课程方面形成有益经验——依托多类高校培养回应多元教育场域需求，通过综合性大学培养回应通才教师素养需求，构建U-S(University-School)共同体培养回应教师角色过渡需求；以细分学段培养满足教学精准专业化需求，以贯通学段培养满足区域资源均衡化需求；夯实音乐课程培养实现教育情境适应需求，深化教育课程培养实现教学能力发展需求，贯通通识课程培养实现全面育人实施需求。基于此，提出进一步完善我国音乐教师职前培养模式的启示：坚持多元职前培养主体，不断凝练培养特色；明确陈述职前培养目标，明晰细分服务学段；融合各类职前培养课程，持续满足育人需求。
Abstract：[1]谢晨露，桑国元.为未来而教——音乐师范生核心素养评价指标体系的构建与应用[J].中国音乐，2025(2):195-208.
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基本信息:
中图分类号:G652;J60-4
引用信息:
[1]郭彪,谢含琢 ,宋宪莲.多元需求导向的澳德美音乐教师职前培养模式探究[J].中国大学教学,2025,No.423(12):75-82.
基金信息:
北京市教育科学规划课题“基于五育融合的音乐教育创新研究”（编号：BBEA22007）
2025-12-15
2025-12-15