| 6,497 | 256 | 85 |
| 下载次数 | 被引频次 | 阅读次数 |
在当前课程思政的教学实践中，仍然存在教学理念“低浅化”“简单化”的偏向、教学内容“狭隘化”“宽泛化”的偏差、教学方式与方法“生硬化”“单向化”的倾向以及教学效果评价“单方化”“单维化”的偏颇，亟须从提升教师在课程思政建设中的教育教学理念、助力教师正确把握课程思政的内容开发、推动教师创新课程思政“教”与“学”的方式方法、促使教师完善课程思政的教学效果评价体系四个方面，多路径并举加以改进，以提升课程思政的教学效果和教学质量。
Abstract：[1]徐兴华，胡大平.推进课程思政需要把握的几个重要问题[J].中国大学教学，2021(05)：60-64.
[2]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017(07)：10-14.
[3]委华，张俊宗.新时代高等教育课程思政的理论基础[J].中国高等教育，2020(09)：19-21.
[4]张兴海，李姗姗.高校课程思政改革的“四论”[J].中国高等教育，2020(Z2)：7-9.
[5]高宁，王喜忠.全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性[J].中国大学教学，2020(09)：17-22.
[6]何玉海.关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J].思想理论教育导刊，2019(10)：130-134.
[7]巴尼特.高等教育理念[M].蓝劲松，译.北京：北京大学出版社，2012.
基本信息:
中图分类号:G641
引用信息:
[1]孟子敏,李莉.课程思政教学实践中的若干问题及改进路径[J].中国大学教学,2022,No.379(03):51-57.
基金信息:
广东省高等教育改革项目“会展经济与管理核心课程群教学团队”(项目编号：2019303)的阶段性成果; 广东省教育科学规划课题“国际创新教学法对我国高校管理学教学革新的适切性及启示”(项目编号：2021GXJK195)
2022-03-15
2022-03-15